Figura 2. Organización de grupos de trabajo para el diseño del material.

Figure 2. Organization of working groups for the design of the material.

Recogida de datos y análisis

De acuerdo con la IBD, se utilizaron distintas estrategias para evaluar el material. Una primera estrategia fue la recogida de información a partir de un diario de campo de investigación realizado por una persona del equipo de diseño, que asumió esta responsabilidad a lo largo de toda la investigación. En cada seminario reflexivo se obtenía un informe que, primero, era compartido y analizado con la investigadora principal, y después socializado con el resto del equipo investigador.

El material educativo creado se implementó en 31 centros educativos, cuyas características se han detallado en la tabla 1. Los 53 docentes que participaron en el proyecto impartían las asignaturas de biología y geología, tecnología y/o proyectos interdisciplinarios.

Con el fin de facilitar la implementación y la recogida de datos, se habilitó un entorno virtual que permitió compartir los materiales, gestionar la comunicación con los docentes participantes, y fomentar el intercambio de experiencias. El entorno virtual también se utilizó para administrar un cuestionario al profesorado y al alumnado, ambos con preguntas cualitativas y cuantitativas sobre la valoración del material educativo, su aplicabilidad curricular, las estrategias utilizadas, la percepción del alumnado y propuestas de mejora (docentes) y sobre interés, aprendizaje y satisfacción con la propuesta, así como impresiones espontáneas sobre las actividades, los temas tratados y la participación en ciencia ciudadana (alumnado). Ambos cuestionarios se administraron una vez los materiales ya se habían implementado en los institutos (Anexos 1 y 2) y los datos cualitativos de respuesta abierta se analizaron inductivamente siguiendo la propuesta de generación de códigos y búsqueda de temas de Braun y Clarke (2006), con apoyo de Atlas.ti. Además, la recogida de datos del profesorado se realizó también, a partir de un seminario participativo y de los diarios del equipo investigador, los cuales, según Janesick (1999) son una técnica cualitativa que permite captar las reflexiones de los investigadores y los participantes a partir de la triangulación de datos. Se realizó un análisis descriptivo de los datos cuantitativos con el software Jamovi, para, posteriormente, a partir de una triangulación metodológica, integrar la información obtenida con el análisis cualitativo temático de las respuestas abiertas, tanto de alumnado como de profesorado.

Para analizar la continuidad del proyecto, dos años después de su implementación inicial, se realizó una entrevista semiestructurada a una docente seleccionada mediante muestreo intencionado por criterio, al cumplir dos condiciones clave: mantener el proyecto activo en su centro y responder de manera inmediata a la invitación de continuidad. La entrevista se desarrolló a partir de un guion semisestructurado (Anexo 3) y se registró en forma de diario de la investigadora, incorporando tanto las respuestas de la docente como las reflexiones de la investigadora durante la conversación.

Resultados y discusión

En este apartado se presentan dos tipos de resultados. Por un lado, las actividades y los materiales “Dame Alas”, que surgieron del proceso de IBD: las estrategias didácticas utilizadas y su estructura, y, por otro, la valoración del material a través de los datos obtenidos a través de las diferentes técnicas y análisis especificados en el apartado anterior.

El material educativo “Dame Alas” diseñado a través de la IBD

“Dame Alas” ofrece cuatro propuestas educativas: 1) secuencia básica, con actividades esenciales; 2) secuencia de ciencia ciudadana, con actividades para profundizar en la ciencia ciudadana; 3) secuencia de biodiversidad, con actividades para profundizar en la biodiversidad; y 4) secuencia transversal, con actividades para trabajar el material como un proyecto interdisciplinario. Cada secuencia incluye: programación curricular (situación de aprendizaje), guía para el/la docente, materiales para el alumnado, materiales de soporte de aula y material inspirador. Con el fin de divulgar el material de forma democrática y accesible, se ha creado una web: https://www.ub.edu/educits/dame-alas-fecyt/.

Las estrategias validadas a través de la IBD se alinean con el enfoque sistémico y de la complejidad, con el área de ecología y los contenidos de biodiversidad; y con la finalidad formativa y transformadora propia de la educación ecosocial. Estas son:1) la presentación de un reto a través de un contexto cotidiano y un relato; 2) la formulación de preguntas productivas y su organización rizomática, 3) la observación y la investigación científica para conocer desde la vivencia personal las problemáticas ecosociales, 4) la salida de campo y su vinculación con el medio natural y social del alumnado, 5) la ciencia ciudadana como potencial educativo y atractivo de la ciencia y 6) el diálogo entre disciplinas y la diversidad de lenguajes para representar ideas.

Estrategia 1: presentación de un reto a través de un contexto cotidiano y un relato

La introducción de la problemática de la biodiversidad urbana se realizó a través de iniciar el material educativo con un fenómeno didáctico (Calafell et al., 2019), es decir un acontecimiento o situación del entorno cotidiano del alumnado que sirve como punto de partida para movilizar aprendizajes científicos significativos, conectando el currículo con la realidad del alumnado y con el contexto social. Este fenómeno se presentó a través de una historia situada en una acción cotidiana de la vida real. El fenómeno didáctico se concretó en los elementos de renaturalización de los parques urbanos destinados a favorecer la biodiversidad, en particular una caja nido, presentada a través de una conversación amena de una pandilla de amigos jóvenes que está pasando la tarde en el parque y descubre una caja nido. Como sugiere Jiménez-Valverde (2025), esta narrativa provocadora ofrece un contexto significativo y emocionalmente conectado, generando curiosidad y empatía. El uso de una narrativa situada permite conectar la educación científica con marcos culturales, éticos y sociales (Flener-Lovitt, 2025) y se convierte en un elemento didáctico que hila las actividades e interpela al alumnado desde su cultura y su identidad (Bonil et al., 2012).

La función del relato fue primordial para articular las distintas actividades y mantener la cohesión del itinerario formativo. Según las notas del diario del equipo investigador, “la narración se aplicó en el aula a través de diferentes estrategias: “los docentes realizaron dramatización de la narrativa, lectura en voz alta o trabajo en grupos cooperativos” y se valoró como un elemento esencial para su implementación por “la flexibilidad del reto y la adaptabilidad a cada aula y realidad”.

Estrategia 2: formulación de preguntas productivas y su organización

Una estrategia clave utilizada fue la organización de todo el material alrededor de preguntas generadoras de conocimiento (Roca Tort et al., 2012), conforme al marco de indagación de la didáctica de las ciencias. Las preguntas son focalizadoras y a la vez integran diversidad de puntos de vista y de escalas de aproximación a los fenómenos y orientan el proceso de indagación y fomentan el pensamiento crítico, tal y como señalan Hmelo-Silver et al. (2007). El material contemplaba diversidad de preguntas organizadas según una jerarquía más general o específica, siguiendo una estructura que iba de preguntas más nucleares (que conectan con el contexto y abren la puerta a diversidad de saberes) a preguntas más específicas (que llevan a contenidos curriculares concretos) (Calafell et al., 2008). Estas preguntas no buscaban respuestas cerradas, sino que abrían espacio al debate, la reflexión y la construcción colectiva de significados. Según los datos recogidos durante los seminarios “las preguntas formuladas despertaron interés y facilitaron la comprensión de la biodiversidad desde distintas escalas” y “se pudo trabajar la identificación de múltiples explicaciones causales para la pérdida de especies a través de la indagación y argumentación en clase”.

Estrategia 3: observación e investigación científica para conocer desde la vivencia personal las problemáticas ecosociales

Una de las estrategias didácticas clave del proyecto “Dame Alas” fue la incorporación de la observación y la investigación científica escolar como herramientas para aprender la forma de hacer propia de la ciencia y la problemática de la biodiversidad, poniendo en el centro de la enseñanza al alumnado desde un aprendizaje experiencial (Berland et al., 2015). Esta estrategia permitió a los jóvenes de secundaria adoptar un rol activo como exploradores de su entorno, desarrollando habilidades científicas básicas como la formulación de hipótesis, la recogida de datos de forma sistemática, la comparación de evidencias o la clasificación de especies (Pozuelo-Muñoz et al., 2023). Según el docente participante en la entrevista “La observación directa a partir de tablas de observación de las aves urbanas favorece el aprendizaje de contenidos específicos del currículum sobre la biodiversidad y esto da valor a que el proyecto se continue implementando”. Las actividades vivenciales de observación e investigación contribuyen a dar significado al conocimiento científico y su proceso de indagación, alejándose de una visión abstracta o descontextualizada (Kolb, 1984). El profesorado en el seminario valoró esta estrategia como “una oportunidad para romper con la rutina del aula, fomentar la curiosidad y promover el pensamiento crítico y la cultura científica a partir de la experiencia directa y situada”. Esta aproximación refuerza la idea de que, en la educación ambiental y ecológica, se aprende mejor aquello que se vive y se siente (Bonil et al., 2012).

Estrategia 4: salida de campo y su vinculación con el medio natural y social del alumnado

La salida de campo permitió trasladar el aprendizaje fuera del aula (patios escolares, parques o zonas verdes próximas al centro educativo) y vincularlo directamente con el entorno cotidiano del alumnado. En ella, el alumnado observó aves urbanas mediante protocolos sencillos de registro, utilizando prismáticos y fichas de identificación. La salida de campo fue identificada como una de las actividades más potentes y transformadoras del proyecto “Dame Alas”, tanto por el alumnado como por el profesorado, tal y como se muestra en el siguiente apartado de valoración del material. La salida conectó los contenidos curriculares escolares, principalmente de ecología y biodiversidad, y el entorno cotidiano del alumnado. Según el profesorado participante “La observación de aves en lugares cotidianos para el alumnado permitió que ellos identificaran elementos del paisaje y seres vivos que normalmente pasan desapercibidos”. A la vez, en las notas de campo se corroboró un acuerdo entre los docentes del seminario y el docente entrevistado en que “la experiencia fomentó la socialización entre el alumnado, favoreciendo las conversaciones sobre contenidos científicos y ecológicos y la atención a los espacios sociales donde encontraban más o menos biodiversidad” y según los juicios de los docentes “esto podría aumentar la conciencia del alumnado por el medio que habitan”. Las salidas son una estrategia esencial para conocer el entorno en el que las y los alumnos viven y favorecer desde las emociones la conservación de la naturaleza (Hinds y Sparks, 2008) y la construcción de una ciudadanía más crítica, comprometida y enraizada en su territorio (Boulahrouz, 2021). Además, como destacan Tidball y Krasny (2010), la vinculación con el medio local favorece la resignificación del entorno urbano como un espacio vivo, complejo y digno de ser cuidado.

Estrategia 5: ciencia ciudadana y educación científica

“Dame Alas” incorporó la ciencia ciudadana no solo como metodología de trabajo, sino como una estrategia didáctica para democratizar el conocimiento científico y hacer partícipe al alumnado de cómo se desarrollan procesos reales de investigación. A través del uso de la aplicación móvil iNaturalist y de las actividades asociadas al aula, los y las estudiantes registraron sus observaciones y contribuyeron activamente a una base de datos científica global y conocieron la importancia de los datos de la ciencia ciudadana para avanzar en la investigación científica. Según el profesorado participante, “el uso de una app de ciencia ciudadana motivó al alumnado, que se sintió parte de una comunidad científica” y “el alumnado se sorprendió que su trabajo podía tener un valor y una utilidad más allá del aula”. Tal y como sugieren Ballard et al. (2017), el profesorado, por su parte, destacó el potencial transformador de la ciencia ciudadana para desarrollar competencias científicas, digitales y ciudadanas de forma integrada. Sin embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con la edad mínima de uso de la aplicación, lo cual restringió su implementación en ciertos grupos aula. A pesar de ello, la experiencia demostró que la ciencia ciudadana puede ser una puerta de entrada poderosa para repensar la enseñanza de las ciencias desde una lógica participativa, abierta y contextualizada, y se convierte en un instrumento educativo viable, si bien sus efectos dependen de la autenticidad de los proyectos, es decir, la recogida de datos genuinos y la contribución real a las investigaciones son claves (Bonney et al., 2016; Queiruga-Dios et al., 2020; Zhang et al., 2023).

Estrategia 6: diálogo entre disciplinas y diversidad de lenguajes para representar ideas

Una de las características distintivas del material educativo “Dame Alas” es su enfoque interdisciplinario y multimodal, que permitió trabajar la biodiversidad urbana desde múltiples saberes curriculares de la educación secundaria y a través de diversos lenguajes o medios de expresión. El material diseñado en distintas secuencias dio libertad al profesorado para trabajar los contenidos de ecología y biodiversidad, más asociados a la biología de primero o segundo de la educación secundaria, con otros saberes de matemáticas, geografía, lengua, ciudadanía o tecnología, favoreciendo una comprensión más rica y compleja del fenómeno ecológico de la biodiversidad. Esta estrategia, el diálogo disciplinario, facilita superar la reducción disciplinar presente en muchos proyectos de educación ambiental o educación para la sostenibilidad y favorece la relación entre contenidos específicos y disciplinares de las asignaturas (Calafell, 2010). Asimismo, facilita la conexión entre el pensamiento lógico, creativo, ético y emocional (Verma, 2025). Los datos obtenidos del seminario con el profesorado muestran que las cuatro secuencias del “Dame Alas”, tal y como se puede observar en su web, permiten que el alumnado genere una amplia variedad de formas de representar la información como: catálogos ilustrados de aves, mapas de observación, gráficos de frecuencia, relatos, exposiciones orales, composiciones visuales, dramatizaciones o el uso de cuestionarios gamificados, como Kahoot. Como señala Ainsworth (2006), esta diversidad de lenguajes y recursos permite al alumnado expresar lo aprendido desde sus propias fortalezas, reforzando la mirada inclusiva del proyecto.

La evaluación final del proyecto “Dame Alas”

El alumnado participante en el proyecto otorgó una nota media de 4.02 sobre 6 a su satisfacción por haber participado en este (N=808), valorando especialmente las actividades relacionadas con la salida de campo (Tabla 2). Estas actividades fueron también las más valoradas como generadoras de aprendizaje por el mismo alumnado (Tabla 3).

Tabla 2. Porcentajes de respuestas en la valoración de las actividades por parte del alumnado en función de si les han gustado o no (N=808).

Table 2. Percentages of responses in the evaluation of the activities by the students according to whether they liked them or not (N=808).

Tabla 3. Porcentajes de respuestas en la valoración de las actividades por parte del alumnado en función de si han aprendido o no con ellas (N=808).

Table 3. Percentages of responses in the evaluation of the activities by the students according to whether they have learned with them or not (N=808).

En sus respuestas cualitativas, el alumnado destacó que la observación directa de las aves urbanas a partir de tablas de observación no solo favoreció el aprendizaje de contenidos específicos sobre biodiversidad, sino también conocer cuestiones sobre la cultura y la naturaleza de la ciencia (presente en el currículum educativo, según la LOMLOE). Además, generó un vínculo vivencial con el medio, tal y como se evidencia en sus testimonios: “La actividad que más me ha gustado es la observación de pájaros y la recogida de datos” o “Es importante cuidar los pájaros y nuestro entorno”.

Los datos recogidos en los cuestionarios muestran que el alumnado valoró especialmente esta actividad por su componente lúdico, exploratorio y experiencial. Para muchos, fue la primera vez que utilizaron prismáticos o aprendieron a distinguir aves por su canto o plumaje. El profesorado, además, destacó el valor didáctico de la salida como catalizador del interés por la biodiversidad, y subrayó que permitió trabajar contenidos científicos de forma integrada con habilidades de orientación, trabajo en equipo, comunicación y sensibilidad ambiental.

En cuanto a la experiencia de participar en un proyecto de ciencia ciudadana, se codificaron de forma intencionada los aprendizajes referidos por el alumnado en aprendizajes de aplicación, de contenidos y de beneficio para la ciudadanía (Tabla 4). Los resultados muestran que “Dame Alas” generó un volumen muy elevado de aprendizaje conceptual, a la vez que una parte significativa del alumnado destacó los componentes prácticos y participativos de la propuesta educativa. Ello sugiere que el material combina eficazmente la adquisición de conocimiento científico con experiencias activas y situadas, elementos clave para fomentar una conciencia ecosocial significativa.

Tabla 4. Codificación intencionada de las respuestas del alumnado a la pregunta: ¿Qué has aprendido a través de la ciencia ciudadana? (N= 808).

Table 4. Intentional coding of student responses to the question: What have you learned through citizen science? (N= 808).

En cuanto a las valoraciones del profesorado, las puntuaciones medias sobre el material “Dame Alas” fueron elevadas (Tabla 5), destacan la capacidad de dicho material para fomentar la participación activa y crítica del alumnado. En las Tablas 6 y 7 se muestran valoraciones de las secuencias sobre biodiversidad y ciencia ciudadana por parte del profesorado que las utilizó.

Tabla 5. Media y desviación estándar de las valoraciones generales (puntuación entre 1 y 6) del material por parte del profesorado (N=28).

Table 5. Mean and standard deviation of the overall ratings (score between 1 and 6) of the material by the teachers (N=28).

Tabla 6. Porcentajes de respuestas en la valoración por parte del profesorado de la parte del proyecto de biodiversidad (N=13).

Table 6. Percentages of responses in the evaluation by the teachers of the part of the project of biodiversity (N=13).

Tabla 7. Porcentajes de respuestas en la valoración por parte del profesorado de la parte del proyecto de ciencia ciudadana (N=13).

Table 7. Percentages of responses in the teacher evaluation of the biodiversity part of the citizen science project (N=13).

Como destaca Sterling (2010), la incorporación de la complejidad en el aula para trabajar contenidos de la ecología asociados a las problemáticas ecosociales requiere tanto un cambio en el enfoque de los contenidos como de las metodologías y estrategias didácticas utilizadas. Esto implica, por un lado, aproximarse a cuestiones como la biodiversidad desde una mirada escalar (macro-meso-micro) y, por otro, adoptar una perspectiva sistémica y dialógica que integre diversos puntos de vista, causalidades y efectos.

Desde esta mirada, también, la educación para la transición ecosocial asume una doble tarea pedagógica: cuestionar críticamente aquello que ya no funciona y, al mismo tiempo, explorar y construir colectivamente alternativas viables y deseables (Franquesa et al., 2021). En el marco del proyecto “Dame Alas”, esto se traduce en la necesidad de desaprender visiones reduccionistas sobre la naturaleza y las dinámicas urbanas, al tiempo que se fomenta la creación de nuevas miradas hacia el entorno a través de la observación científica directa, la ciencia ciudadana, el enfoque interdisciplinario y la narración de contextos cotidianos. De este modo, el alumnado no solo revisa conocimientos, acciones, hábitos y discursos establecidos, sino que también se empodera para participar como ciudadanos en la imaginación y construcción de un futuro más justo y sostenible, es decir, en intervenir en la transición ecosocial (Wals, 2011). 

Conclusiones y perspectiva de futuro

El proyecto “Dame Alas” ha demostrado un alto potencial para abordar la complejidad ecológica a partir de la biodiversidad desde una perspectiva didáctica indagadora, inclusiva e interdisciplinaria. A través de estrategias como la narrativa, la contextualización de fenómenos didácticos, la formulación de preguntas, la observación científica, la salida de campo, la ciencia ciudadana y la integración de múltiples lenguajes y saberes, el proyecto ha logrado conectar el aprendizaje del conocimiento científico con la experiencia personal del alumnado, su entorno y la perspectiva ecosocial.

Los datos recogidos durante el proceso de investigación basado en el diseño indican que las estrategias didácticas del material “Dame Alas” favorecieron la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, el pensamiento crítico, la participación de una ciencia democrática, la conciencia ecosocial y la apropiación del entorno urbano como espacio vivo y digno de cuidado. A la vez, el material fue valorado positivamente por el profesorado por su coherencia con el currículum vigente, por su carácter flexible y su potencial para desarrollar competencias ecosociales a través de una aproximación interdisciplinaria y con un contenido científico riguroso.

No obstante, el proceso de diseño e investigación también ha puesto de manifiesto algunas limitaciones, en especial sobre la restricción de edad en el uso de la aplicación iNaturalist, lo que dificultó la participación autónoma de parte del alumnado. Un aspecto de mejora relacionado también con la ciencia ciudadana es la posibilidad de que la participación del alumnado vaya más allá de la simple recogida de datos y se involucre también en el análisis de los mismos o incluso en el diseño de todo el proyecto (Senabre Hidalgo et al., 2021). Asimismo, se identificó la necesidad de ampliar los recursos de apoyo para atender a la diversidad del alumnado y facilitar la implementación de la salida de campo con material técnico apropiado; en concreto, con prismáticos. También se considera como limitación la necesidad de diseñar indicadores de evaluación formativa más específicos, que permitan al profesorado recoger evidencias del desarrollo competencial del alumnado de manera más sistemática. En este sentido, el diseño de instrumentos como a) rúbricas de evaluación orientadas a la indagación científica, la participación en la observación y la comunicación científica, b) tablas de indicadores para evaluar la observación sistemática y c) cuestionarios de percepción y valoración del aprendizaje antes y después de la actividad se podrían incorporar como mejoras para futuras ediciones. Otra limitación que superar, de acuerdo con la transferibilidad y la continuidad del proyecto, es buscar más docentes y centros de secundaria que continúen realizando el proyecto para conocer las vías para su integración como proyecto de centro.

Como perspectiva de futuro, se considera óptimo aprovechar la valiosa experiencia de “Dame Alas” para desarrollar nuevos materiales destinados a la educación primaria y/o ampliar la temática de la biodiversidad a otros seres vivos más allá de las aves.

Contribución de los autores

Conceptualización: GC; Curación de datos, Análisis formal, Obtención de financiación, Investigación, Metodología: GC, ME, GJ. Administración del proyecto: GC; Recursos, Software; Supervisión; Validación; Visualización y Redacción del borrador original, así como revisión y edición: GC, ME, GJ.

Disponibilidad de datos y código

Los datos públicos del proyecto se encuentran en el enlace: https://www.ub.edu/educits/dame-alas-fecyt/ y el resto quedan a disposición de la IP por razones justificadas de privacidad al tratarse de una intervención en el aula con menores de edad.

Financiación, permisos requeridos, potenciales conflictos de interés y agradecimientos

“Dame Alas” es un proyecto educativo de ciencia ciudadana para conocer y valorar la biodiversidad en entornos urbanos (FCT-201735). Convocatoria de Ayudas para el fomento de la cultura científica tecnológica y de la innovación (FECYT), Ministerio de Ciencia e Innovación

Proyecto seleccionado como proyecto de excelencia e innovación de la divulgación científica: https://www.convocatoria.fecyt.es/publico/Catalogos/__Recursos/catalogo_proyectos_2024_VF_.pdf.

Web del proyecto: https://www.ub.edu/educits/dame-alas-fecyt/

Los autores/as declaran no tener ningún conflicto de intereses.

Agradecemos su colaboración al equipo investigador: Genina Calafell (Facultad de Educación, UB); Daniel Navas (Escola Gravi); Mireia Esparza (Facultad de Educación, UB); Mar Grasa (Facultad de Biología, UB); Eloi Puerta (Facultad de Matemáticas e Informática, UB); Anna Escofet (Facultad de Educación, UB); Santi Mañosa (Facultad de Biología, UB); Miquel Colomer (Facultad de Educación, UB); Grego Jiménez (Facultad de Educación, UB); Joan Manel Riera (Escola Natura del Corredor); Elisabeth Huertas (Facultad de Educación, UB); Albert Becerra (UB); Cinthia Pereira (Facultat d’Educació, UB). Y a las entidades implicadas en el proyecto: Xarxa d’escoles verdes de la Generalitat de Catalunya, Centre de Recerca Ecològica i Aplicacions Forestals (CREAF), SEO/Birdlife, Fundació RIVUS, Institut Català d’Ornitologia (ICO)  y los docentes de los 31 centros participantes.

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Anexo 1 / Annex 1

Cuestionario al alumnado

1.     Información sobre la participación en el proyecto y consentimiento.

2.     Mi instituto es:

3.     ¿Te ha gustado participar en las actividades del proyecto “Dame Alas”? Pon una nota del 1 al 6.

4.     Valora las siguientes actividades (No me ha gustado nada, Me ha gustado bastante, Me ha gustado, Me ha gustado mucho, No la hemos hecho)

-La conversación de los jóvenes en el parque

-La observación de pájaros y la recogida de datos

-El diseño del catálogo de pájaros

-El trabajo de campo en el patio o en el entorno del colegio

-El uso de la app iNaturalist

5.     Valora las siguientes actividades en función de si has aprendido (No he aprendido nada, He aprendido alguna cosa, He aprendido bastante, He aprendido mucho, No la hemos hecho)

-La conversación de los jóvenes en el parque

-La observación de pájaros y la recogida de datos

-El diseño del catálogo de pájaros

-El trabajo de campo en el patio o en el entorno del colegio

-El uso de la app iNaturalist

6.     ¿Has hecho alguna otra actividad que no aparece en la lista y que te haya gustado y/o de la que hayas aprendido? Explícala brevemente.

7.     ¿Qué has aprendido sobre la biodiversidad y las aves con estas actividades?

8.     ¿Qué has aprendido sobre la ciencia ciudadana?

9.     ¿Cómo te has organizado con tus compañeros y compañeras para llevar a cabo la actividad?

10.   ¿Qué te ha parecido más interesante o divertido de esta actividad?

11.   ¿Qué mejorarías o cambiarías del material o de las actividades?

Anexo 2 / Annex 2

Cuestionario al profesorado

1.     Información sobre la participación en el proyecto y consentimiento.

2.     Mi instituto es:

3.     Los/las docentes que respondemos este cuestionario de evaluación somos:

4.     El correo electrónico del/de la docente que será el contacto de comunicación por si es necesario alguna aclaración es:

5.     He participado con mi alumnado en las actividades (podéis marcar más de una si es el caso):

-”Dame Alas” – Secuencia principal.

-”Dame Alas” – Profundización Biodiversidad.

-”Dame Alas” – Profundización Ciencia Ciudadana.

6.     Como instituto, valoramos la participación en el proyecto: Puntuación del 1 al 6.

7.     Valoramos los documentos y materiales aportados por el proyecto (nada satisfactorio, poco satisfactorio, satisfactorio, muy satisfactorio):

-La guía del profesorado.

-Los materiales y actividades para el alumnado.

-Los recursos e información de apoyo a las actividades.

-La visita de un/a educador/a ambiental al centro.

8.     Explícanos / Explicadnos cómo podemos mejorar aquellos ítems que has/habéis valorado como NADA o POCO SATISFACTORIO.

9.     Valora tu grado de acuerdo sobre la secuencia “Dame Alas” (secuencia básica) (nada de acuerdo, un poco de acuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo):

-La estructura es clara y coherente

-Los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares son pertinentes

-El material es adecuado para el nivel educativo y para los intereses del alumnado

-El uso del lenguaje es adecuado, preciso y no sexista

-Se tiene en cuenta la atención a la diversidad del alumnado

10.   Explícanos / Explicadnos cómo podemos mejorar aquellos ítems que has/habéis valorado como NADA o POCO SATISFACTORIO.

11.   Valora tu grado de acuerdo sobre la secuencia de profundización en biodiversidad (nada de acuerdo, un poco de acuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo):

-La estructura es clara y coherente.

-Los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares son pertinentes.

-El material es adecuado para el nivel educativo y para los intereses del alumnado.

-El uso del lenguaje es adecuado, preciso y no sexista.

-Se tiene en cuenta la atención a la diversidad del alumnado.

12.   Valora tu grado de acuerdo sobre la secuencia de profundización en ciencia ciudadana (nada de acuerdo, un poco de acuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo):

-La estructura es clara y coherente.

-Los objetivos de aprendizaje y los contenidos curriculares son pertinentes.

-El material es adecuado para el nivel educativo y para los intereses del alumnado.

-El uso del lenguaje es adecuado, preciso y no sexista.

-Se tiene en cuenta la atención a la diversidad del alumnado.

13.   Explícanos / Explicadnos cómo podemos mejorar aquellos ítems que has/habéis valorado como NADA o POCO SATISFACTORIO.

14.   Valora y comenta las siguientes afirmaciones sobre el proyecto “DAME ALAS” (puntuación del 1 al 6):

15.   El material fomenta la participación y el espíritu crítico del alumnado en la investigación científica sobre biodiversidad y aves.

- Comenta la respuesta.

16.   El material incorpora ejemplos, actividades y experiencias prácticas y significativas sobre biodiversidad y aves.

-Comenta la respuesta.

17.   El material proporciona recursos y orientaciones para la participación en proyectos de ciencia ciudadana.

-Comenta la respuesta.

18.   El material favorece el conocimiento de la importancia de la conservación de la biodiversidad y promueve valores y acciones que contribuyen a la sostenibilidad.

-Comenta la respuesta.

19.   ¿Programaréis “Dame Alas” para el próximo curso escolar?

-No.

-Sí, y buscaremos un/a educador/a ambiental que venga a hacer la salida.

-Sí, y agradeceremos que el material final detalle los pasos para llevar a cabo la salida para poder realizarla nosotros.

-Aún no lo hemos decidido.

20.   ¿Cuál es el punto fuerte más relevante de “Dame Alas”?

21.   ¿Cuáles son los puntos débiles para mejorar de “Dame Alas”?

Anexo 3 / Annex 3